2018年4月15日至2018年4月29日，受学校委派我们小组一行六人（郑佩云、颜逊、肖珍教、汪琴、台德义、沈国增）赴芬兰卡累利亚应用科技大学（ Karelia Universityof Applied Sciences）开展了为其二周的培训和交流活动。

　　此次芬兰之行，通过培训、实地考察及与芬兰教师的交流，我们对芬兰乃至欧盟的高等教育体系及卡累利亚应用科技大学的教学管理体制、科研主导方向、教师职业发展、学生管理、师生互动管理、国际交流项目及继续教育等方面有了较全面的了解。芬兰之行拓宽了视野，并就如何借鉴他们做法和经验来完善我们各自的工作有了一定的思考。在培训和互动中，我们的培训达到了预期效果。

　　一、培训项目内容介绍

　　培训主要内容分为两大部分：第一部分是关于“芬兰教育体系及卡累利应用科技大学教育教学管理”的介绍；第二部分是“随堂听课”、“企业参观”与“师生互动”。

　　 具体包括：“芬兰教育体系及卡累利应用科技大学介绍”、“Pedacamp培训班情况介绍”、“校区参观”、“课程开发与评价方法”、“教师的专业知识与职业发展”、“教育管理与教师工作”、“关于国际交流生的学习管理、学习方法及学习环境”、“学校参观与二工大学生座谈”、“国际交换生项目介绍”、“参观北卡累利教育和培训中心”、“多形式的学习与参与方法”，“图书馆服务介绍”，“教学咨询中的综合教学”、“卡累利亚应用科技大学的学生与学生术事务——学习顾问介绍”、“混合式学习和数字技术在教育中的应用”、“e-learning案例分享”，并进行了三次随堂听课，它们分别是“芬兰语”，“展览”、“组织与管理”。“

　　整个培训从综合到具体，从理论到实践场所参观实践，使我们比较全面地了解了芬兰的教育体系、卡累利亚应用科技大学的教学管理、学生管理、国际交换生计划等，对芬兰的文化也所了解。

　　二、思考与启示

　　培训期间,我们无论在对方院校的介绍中还是和教师与学生的交流中，经常会听到我们的学生很忙，很辛苦，我的老师非常热爱自己的工作。使我们培训团成员深深体会到在他们的教育教学与管理过程中无处不体现出以学生为主、重视教师的中心思想。这一切在他们的教学计划形成、课程设置与完善、教学方法和手段的灵活多样、评估手段的科学性与有效性、教师职业生涯的发展、学生学习与生活的关心与促进的体系设计与运作等。二周的所闻所看对如何做好我们自身的工作有了进一步思考。

　　（一）学生为本的办学理念

　　学校在教育教学及管理的制度，政策制订以及平时工作思路与方法处处体现学生为本的理念。对学生的学习指导是一个系统的过程。有多种形式组成，这些形式和学生职业规划、学习过程的计划安排、学习方法、环境、生活情况等都息息相关。它可以是简单的提供信息或支持、团队合作。也可高到职业规划。全校教师360名，在校级层面上近20人学习指导教师，且都经过专业培训，给以给学生做全方位的指导，还有100多人的设置了专门机构学生事务办公室，并配备了全职人员负责学生在校学习期间的学习与生活事务，及时了解每个学生的学习动态，帮助学生适应新的学习环境与氛围，为学生的专业学习提供个性化辅导方案等。全体教师参与到学生顾问工作中，体现了全员育人，教师不仅教书，而且全方位关心学生，帮助学生成长，教师与学生亦师亦友。

　　（二）网络教学平台广泛运用

　　卡累利应用科技大学长期使用E-learning平台，是全校师生进行教学和学习的网络平台。师生通过该平台进行交流，几乎所有的学习资料（芬兰的教材很贵，因此，学生买教材的比例很低）都在网上，教材也被教师根据教学需要进行重新组织后上网。网络也是对学生进行学习过程管理的重要工具。比如分组讨论是几乎是每门课程的基本教学组织形式，那么，每个小组的课下讨论过程都需要提交到网上，做为课程总评成绩的一部分。同时也方便学生根据自己的时间灵活安排学习。所以也淡化了我校全日制制在校学生与成人继续教育的差异，可以实现同校同质同文凭的目标。

　　（三）基于工作生涯及发展导向的应用型人才培养理念

　　学校作为应用型大学关注基于工作生涯及发展导向的应用型人才培养。科研追求的也是服务地方经济发展和支持工作生涯发展的应用型研究。学校在专业的课程设置上首先考虑的是职业生涯的匹配。在课程设置，课程实施每运行2年就在教师、学生及合作伙伴进行自评的基础上以及根据发展需求进行完善，如：对一个学位项目，他首先要界定该专业的核心能力是什么？通用一般能力是什么？然后在界定与这些能力相关的课程，补充模块和课程，课程描述与实施、开设着手新课程群、收集反馈并形成课程群。设置能教学内容与行业标准对接，教学情境模拟实际的工作过程。许多毕业设计和课程设计的主题都来源于工业界的实际项目。

　　（四）注重教师专业化发展的教师评价制度

　　芬兰的高校教师具有很高的社会地位与经济地位，国民普遍对教师非常尊重，教师的收入一般是社会平均收入的1-4倍。学校对教师的评价侧重于教师的专业发展而非单一的工作绩效。具体措施有二点，一是鼓励教师提升自己的学历层次，许多教师包括管理人员都参与了学校的学历提升计划，利用半脱产的形式读博；二是对教师的科研评价采用“加法”。学校非常鼓励教师参与科研尤其是应用型科研与横向科研，学校会在奖励工资部分予以倾斜。教师为了提高教学效果也积极建立与企业界的联系，开展相关研究，但很少有教师纯粹是为了提高收入而去企业兼职。学校在培养学生过程中鼓励教师团队合作。

　　（五）其他

　　 两周的培训，我们对卡累利亚应用科技大学的基本情况有了较全面的了解，学校的组织架构、规模、培养理念与目标、专业设置、课程形成、教师入职要求、教师施教过程和手段、评估教师的标准、教师发展的途径、学生入学至毕业过程中经历的学习、生活与求职等。两周内的所见所闻给我们的组员带来了各自的所思。相应大家经过这次出访培训，会将学到的新思想、新方法借助到我们各自的工作岗位中，为二工大今后的发展贡献自己的一份力量。